Le carnaval dans la salle immersive devient une expérience à vivre avec le corps : des confettis qui se déplacent sous les pieds, des masques qui changent d’expression, des chars qui défilent sur les murs. Vous trouverez ici huit activités prêtes à adapter pour l’école maternelle et l’école primaire, avec objectifs, durée et variantes inclusives.

En 2027, Mardi gras tombe le 9 février ; dans les zones de rite ambrosien, la fête se prolonge jusqu’au samedi suivant. Les activités fonctionnent cependant pendant toute la période et peuvent être reproposées à d’autres moments de l’année.

Pourquoi fêter le carnaval dans la salle immersive ?

Le carnaval est une fête faite de déguisements, de couleurs, de musique et de mouvement. Ce sont les mêmes ingrédients sur lesquels travaille une salle immersive.

Les Indicazioni nazionali per il curricolo, le programme national italien, le disent clairement : les enfants « jouent avec leur corps, communiquent, s’expriment par les mimiques, se déguisent, se mettent à l’épreuve ». Le champ d’expérience « Le corps et le mouvement » rappelle aussi que bouger est le premier facteur d’apprentissage.

La salle immersive ajoute un avantage : on peut tout moduler. Le volume, la lumière, la vitesse des animations et le nombre de stimuli se règlent en fonction du groupe. Ainsi, la fête reste agréable même pour ceux qui supportent mal le bruit et l’agitation, et personne ne reste à regarder de l’extérieur.

Comment préparer la salle pour le carnaval ?

Avant de commencer, trois précautions.

• Des confettis numériques, pas des vrais. Les confettis en papier sur le sol rendent la surface glissante et sont de petits objets à tenir hors de portée des plus jeunes. Les confettis projetés n’ont pas ces inconvénients.
• Pas de clignotements rapides. Selon l’Epilepsy Society, les lumières qui clignotent entre 3 et 30 fois par seconde peuvent poser problème aux personnes atteintes d’épilepsie photosensible. Mieux vaut des animations fluides et des changements de couleur lents.
• Des masques facultatifs. Certains enfants n’aiment pas se couvrir le visage ou toucher des matériaux nouveaux. Prévoyez toujours une alternative : un chapeau, une cape, une couleur choisie sur le mur.

Les 8 activités de carnaval

Chaque activité indique l’objectif, ce qui est projeté, les sons, le matériel et la durée. Les durées sont indicatives et doivent être adaptées au groupe.

1. La pluie de confettis

• Objectif : mouvement libre, reconnaissance des couleurs.
• Ce qui est projeté : des confettis qui tombent sur le sol et se déplacent au passage des enfants.
• Sons : une musique joyeuse à volume modéré.
• Matériel : aucun.
• Durée : 10 minutes.
• Variante : l’éducatrice annonce une couleur et les enfants cherchent les confettis de cette couleur.

2. Les masques des émotions

• Objectif : reconnaître et nommer les émotions.
• Ce qui est projeté : un grand masque sur le mur qui change d’expression : joyeux, triste, surpris, en colère.
• Sons : un court son différent pour chaque émotion.
• Matériel : des cartes avec des pictogrammes des émotions.
• Durée : 10-15 minutes.
• Variante : les enfants imitent l’expression, puis ce sont eux qui la choisissent pour les autres.

3. Devine le masque

• Objectif : mémoire, vocabulaire, connaissance des traditions.
• Ce qui est projeté : un masque traditionnel italien qui apparaît morceau par morceau, comme Arlequin, Polichinelle ou Colombine.
• Sons : un indice sonore ou une comptine.
• Matériel : des images imprimées des masques.
• Durée : 15 minutes.
• Variante pour l’école primaire : relier chaque masque à sa ville sur une carte projetée.

4. Le costume d’Arlequin

• Objectif : couleurs, formes géométriques, équilibre.
• Ce qui est projeté : un sol couvert de losanges colorés.
• Sons : un son quand on saute sur le bon losange.
• Matériel : aucun.
• Durée : 10 minutes.
• Variante : à l’école primaire, compter les losanges ou construire des séquences de couleurs.

5. Les serpentins musicaux

• Objectif : rythme, coordination, écoute.
• Ce qui est projeté : des serpentins qui se dessinent sur le mur en suivant le mouvement des bras.
• Sons : des morceaux lents et rapides en alternance.
• Matériel : des rubans de tissu à tenir en main, facultatifs.
• Durée : 10 minutes.
• Variante : quand la musique s’arrête, tout le monde s’arrête.

6. Le défilé des chars

• Objectif : respect des tours, travail de groupe.
• Ce qui est projeté : une rue sur le sol et des chars colorés sur les murs.
• Sons : une fanfare qui s’approche et s’éloigne.
• Matériel : des instruments de percussion simples.
• Durée : 15 minutes.
• Variante : à tour de rôle, un enfant mène le cortège et les autres le suivent.

7. Des confettis pour compter

• Objectif : les nombres et les quantités avec le corps, pour l’école primaire.
• Ce qui est projeté : des groupes de confettis à rassembler dans des cercles sur le sol.
• Sons : un son de confirmation à chaque réponse.
• Matériel : aucun.
• Durée : 15 minutes.
• Variante : additions et soustractions, les enfants se déplaçant entre les cercles.

8. Le bal masqué tout en douceur

• Objectif : relaxation, clôture de l’expérience.
• Ce qui est projeté : une place le soir avec des lumières tamisées qui s’éteignent doucement.
• Sons : musique lente, volume bas.
• Matériel : coussins ou tapis.
• Durée : 5-10 minutes.
• Variante : on salue chaque masque avant de sortir.

Comment rendre les activités inclusives ?

Une fête est réussie quand chacun trouve sa propre façon de participer. La Conception universelle de l’apprentissage suggère d’offrir plusieurs voies pour s’impliquer, comprendre et s’exprimer : au carnaval, cela signifie plusieurs façons de bouger, de communiquer et de choisir.

• Mouvement. Un enfant en fauteuil roulant peut participer à « La pluie de confettis » si la projection répond aussi aux mouvements des bras ou du fauteuil.
• Communication. Les pictogrammes aident ceux qui utilisent la communication alternative et améliorée à choisir des émotions, des couleurs et des masques.
• Sensibilité. Le volume et la luminosité se baissent pour ceux qui sont sensibles au bruit. Un coin calme reste toujours disponible.
• Prévisibilité. Expliquer à l’avance la séquence des activités, par exemple avec un petit emploi du temps visuel, réduit l’anxiété.

Pour les tout-petits, à la crèche, choisissez une ou deux activités et raccourcissez les durées. Vous trouverez des indications dans le guide de la salle immersive à la crèche.

Que dit la recherche sur l’apprentissage par le corps ?

L’idée que le mouvement aide à apprendre n’est pas seulement intuitive. L’étude Embodied Learning in Immersive Smart Spaces évalue, selon un protocole contrôlé, un espace immersif dans lequel 48 enfants de 6 à 8 ans utilisent leur corps pour interagir avec des contenus sur les murs et le sol. Le groupe de recherche SENSEi en souligne le potentiel éducatif par rapport aux méthodes traditionnelles.

Le projet Magika montre quant à lui comment combiner des mondes projetés et des objets physiques, avec une interface qui permet à l’éducateur de régler l’intensité et la progression des stimuli. C’est exactement ce qu’il faut pour une fête bruyante comme le carnaval. Ce sont deux étapes d’un parcours né au Politecnico di Milano, qui compte aujourd’hui plus de 40 publications scientifiques.

Qu’est-ce qui change pour les enfants et les enseignants ?

Dans les écoles maternelles avec lesquelles nous travaillons, les fêtes deviennent des occasions d’apprentissage partagé. Avec la Cooperativa ORSA, un kit SENSEi mobile apporte des expériences immersives dans six écoles maternelles municipales de Milan : les écoles choisissent des thèmes et des décors liés à leur programmation, et la même activité accueille aussi bien un petit groupe qu’une section entière.

À l’ICS IV Novembre de Cornaredo, les enseignantes de maternelle utilisent la salle magique dans le cadre de leur pédagogie, avec l’expérience pilotée depuis une tablette. Pour les enfants, cela signifie bouger, choisir et jouer ensemble ; pour les enseignantes, disposer d’activités prêtes à adapter à chaque fête.

Comment créer les activités de carnaval avec Eureka ?

Avec Eureka, la plateforme SENSEi pour créer des activités, vous pouvez construire vos propres scènes de carnaval à partir d’une idée : choisissez le décor, les sons, les règles du jeu et le niveau de difficulté. L’intelligence artificielle aide à passer de l’idée à l’activité, et l’éducateur garde toujours le contrôle.

Les activités se partagent avec les collègues et se réutilisent l’année suivante. Pour d’autres saisons, découvrez les idées pour l’hiver et le printemps, ou les 30 exemples d’activités multisensorielles. Pour la maternelle, vous trouverez d’autres informations sur la page SENSEi pour l’école maternelle.

Questions fréquentes

Combien de temps doit durer une séance de carnaval ?

Cela dépend de l’âge. En maternelle, deux ou trois activités pour 20 à 30 minutes au total suffisent. À l’école primaire, on peut aller jusqu’à une leçon entière, en alternant mouvement et pauses.

Les enfants doivent-ils être déguisés ?

Non. Le déguisement est facultatif. Ceux qui n’aiment pas le masque peuvent choisir un accessoire ou une couleur à « porter » sur le mur.

Les lumières colorées sont-elles sûres pour tous ?

Il faut éviter les clignotements rapides et stroboscopiques. Des changements de couleur lents et des animations fluides sont le choix le plus prudent.

Peut-on utiliser de vrais confettis ?

Mieux vaut éviter dans la salle : ils rendent le sol glissant et ce sont de petits objets. Les confettis projetés offrent le même effet sans risques.

Les activités fonctionnent-elles aussi avec des élèves en situation de handicap ?

Oui, si elles sont adaptées. Des pictogrammes, un volume réglable, une réponse aux mouvements des bras et un coin calme rendent les activités accessibles.

Vous voulez créer votre propre carnaval immersif ? Découvrez Eureka et concevez les activités pour votre classe.

Sources

• Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione (2012), Ministero dell’Istruzione.
• Epilepsy Society, Minimising risk from flashing lights.
• Gelsomini, Leonardi, Garzotto, Embodied Learning in Immersive Smart Spaces, CHI 2020.
• Gelsomini et al., Magika, a Multisensory Environment for Play, Education and Inclusion, CHI EA 2019.