Ein kooperatives Bewegungsspiel, neun Monate Beobachtung, eine echte Klasse. Eine Studie der Forschungsgruppe, aus der SENSEi hervorgegangen ist, mit Lehrkräften und autistischen Schülerinnen und Schülern, zeigt, dass bewegungsbasierte Aktivitäten Beteiligung und soziale Interaktionen zwischen Mitschülern fördern können.

Und es gibt noch mehr: Die Wirkung bleibt nicht auf das Spiel beschränkt, sondern erreicht auch die Zuschauenden und die Zeit in der Klasse nach der Aktivität.

Was ist die Forschungsfrage?

Einige frühere Studien zu Bewegungsspielen für autistische Kinder finden in einem Therapiezentrum statt. Ein Beispiel ist die Studie zu Gestenspielen, die wir in der Fallstudie Spielen ohne Berühren vorstellen.

Das Klassenzimmer ist jedoch eine andere Umgebung. Es gibt Mitschüler, Routinen, Lehrkräfte und die Zeitabläufe der Schule. Die Frage lautet also: Welche Wirkung haben Bewegungsaktivitäten genau dort auf das Verhalten der Schülerinnen und Schüler?

Die Studie in Kürze

Es handelt sich um eine neunmonatige Beobachtungsstudie, diskutiert auf der Konferenz ACM IDC. Die Gruppe beobachtet Lehrkräfte und autistische Schülerinnen und Schüler während einer bewegungsbasierten Spielaktivität und achtet auf drei Aspekte:

• die Beteiligung der Schülerinnen und Schüler;
• das Sozialverhalten gegenüber den Mitschülern;
• die motorischen Fähigkeiten.

Was zeigt sich?

Das erste Ergebnis: Ein kooperatives Spiel fördert das Anstoßen sozialer Aktivitäten unter Gleichaltrigen. Es löst auch neue Körperbewegungen aus, die die Schülerinnen und Schüler außerhalb des Spiels nicht zeigen.

Die Gruppe beschreibt außerdem eine positive Wirkung auf die Beteiligung der ganzen Klasse, in zwei Formen:

• Publikumseffekt (audience effect): Die Mitschüler, die nicht spielen, wenden sich an die Spielenden, und umgekehrt;
• Übertragungseffekt (spillover): Die Aktivität wirkt sich auch außerhalb des Spiels positiv auf das Sozialverhalten aus.

Schließlich benennt die Studie einige zentrale Überlegungen für die Gestaltung und Einführung von Bewegungsaktivitäten für autistische Kinder im Klassenzimmer.

Was können Lehrkräfte in die Klasse mitnehmen?

Die Studie bietet kein Rezept, legt aber einige praktische Hinweise nahe:

• Kooperative Spiele bevorzugen: Sie sind es, die in der Studie das Anstoßen von Interaktionen zwischen Mitschülern unterstützen.
• Auch die Zuschauenden einbeziehen: Wer nicht spielt, ist trotzdem beteiligt, denn der Publikumseffekt schafft Gelegenheiten zum Austausch.
• Auf das Danach achten: Es lohnt sich festzuhalten, was in der Klasse nach der Aktivität geschieht, nicht nur währenddessen.
• Zeit geben: Die Studie dauert neun Monate. Routinen entstehen durch Kontinuität.

Warum ist das heute wichtig?

Diese Studie lenkt den Blick vom einzelnen Kind auf die Gruppe. Eine gut gestaltete Aktivität „hilft“ nicht nur dem autistischen Kind: Sie schafft Gelegenheiten zur Beziehung für die ganze Klasse.

SENSEi nennt das umgekehrte Inklusion: Wenn ein Spiel für das Kind entsteht, dem es am schwersten fällt, in Beziehung zu treten, wird es zu einer Gelegenheit zum Austausch für die ganze Klasse. Im magischen Raum reagieren Wände und Boden auf die Bewegungen und Gesten der Mitschüler, die gemeinsam spielen, während die Zuschauenden Teil der Szene bleiben. Die Aktivitäten lassen sich auf Zusammenarbeit ausrichten, mit unterschiedlichen Rollen für Handelnde und Beobachtende, und die Lehrkraft steuert sie per Tablet.

Für die SENSEi-Forschungsgruppe markiert diese Arbeit einen Übergang: vom Therapiezentrum ins Klassenzimmer, mit seinen Mitschülern und Routinen. Es ist derselbe Übergang, den SENSEi heute in der Schule vollzieht. Praktische Ideen finden Sie im Leitfaden Sinnesraum und Autismus in der Schule und auf der Seite SENSEi für die Grundschule.

Den vollständigen Artikel finden Sie im Bereich Forschung: Designing motion-based activities to engage students with autism in classroom settings. Zur früheren Studie in Therapiezentren: der Steckbrief zu den mit autistischen Kindern evaluierten Gestenspielen.

Häufige Fragen

Wie lange dauert die Studie?

Neun Monate. Es ist eine Beobachtungsstudie, die im Klassenzimmer mit Lehrkräften und autistischen Schülerinnen und Schülern durchgeführt wurde.

Was sind Publikumseffekt und Übertragungseffekt?

Der erste ist das Phänomen, dass sich Zuschauende und Spielende einander zuwenden. Der zweite ist die positive Wirkung der Aktivität auf das Sozialverhalten auch außerhalb des Spiels, wie in der Studie beobachtet.

Sind Bewegungsaktivitäten eine Therapie für Autismus?

Nein. Die Studie zeigt, dass sie Beteiligung und soziale Interaktionen im Klassenzimmer fördern können. Sie ersetzen nicht die Interventionen von Fachleuten.

Was kostet eine Umgebung wie diese?

Das hängt von der Konfiguration ab: Raum, Erfahrungen, Schulung und Dienstleistungen. Kontaktieren Sie uns für eine Einschätzung.

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Quellen

• Bhattacharya A., Gelsomini M., Pérez-Fuster P., Abowd G. D., Rozga A. (2015). Designing motion-based activities to engage students with autism in classroom settings. IDC 2015, ACM
• Bartoli L., Garzotto F., Gelsomini M., Oliveto L., Valoriani M. (2014). Designing and evaluating touchless playful interaction for ASD children. IDC 2014, ACM