Ein multisensorischer Raum für Kinder bietet Erfahrungen mit Licht, Klang, Berührung, Duft und Bewegung, die von einer erwachsenen Person gesteuert werden, um Erkundung, Wohlbefinden, Kommunikation und Lernen zu fördern. Er ist für alle Kinder nützlich, insbesondere aber für Kinder mit besonderen sensorischen Bedürfnissen, wie viele Kinder mit Autismus, intellektueller Beeinträchtigung oder Zerebralparese.

In diesem Leitfaden sehen wir uns an, wozu ein Sinnesraum in den verschiedenen Altersgruppen dient, wie er mit Kindern mit neurologischen Entwicklungsstörungen genutzt werden kann, welche Unterschiede es zwischen dem Einsatz in der Schule und in der Therapie gibt und worauf man achten sollte, um zu erkennen, ob das Erlebnis wirkt. Wir gehen von einem Grundsatz aus: Der Raum ist ein Werkzeug, keine Heilbehandlung.

Sinnesraum: Wozu dient er einem Kind?

Kinder lernen die Welt über die Sinne und die Bewegung kennen. Ein multisensorischer Raum stellt diese Kanäle in einer sicheren, vorhersehbaren und regulierbaren Umgebung zur Verfügung. Die erwachsene Person entscheidet, welche Reize angeboten werden, mit welcher Intensität und wie lange.

Die häufigsten Ziele sind:

• erkunden: Ursache und Wirkung entdecken, ausprobieren, wiederholen;
• sich regulieren: ein passendes Aktivierungsniveau finden, sich beruhigen oder aktivieren;
• kommunizieren: Vorlieben äußern, Wünsche formulieren, die Aufmerksamkeit mit einer erwachsenen Person oder einem anderen Kind teilen;
• lernen: konkret an Begriffen, Sprache und motorischen Fähigkeiten arbeiten;
• zusammen sein: mit anderen Kindern in einem Umfeld spielen, das Barrieren abbaut.

Einen allgemeinen Überblick über Erlebnisse und Funktionsweise bietet der Leitfaden zum multisensorischen Raum.

Nutzen nach Altersgruppe: was sich von 0 bis 11 Jahren ändert

Dieselbe Umgebung wird je nach Alter sehr unterschiedlich genutzt. Die Tabelle fasst typische Ziele und Punkte, auf die zu achten ist, zusammen.

Altersgruppe	Typische Ziele	Worauf zu achten ist
0-3 Jahre (Krippe)	Sensorische und motorische Erkundung, geteilte Aufmerksamkeit, erste Ursache-Wirkungs-Beziehungen	Langsame Reize, wenige auf einmal, kurze Sitzungen, erwachsene Person immer in der Nähe, kein passives Zuschauen
3-6 Jahre (Kindergarten)	Sprache, Farben und Formen, Koordination, Symbolspiel, Emotionen	Einfache Regeln, Rituale für Ankommen und Gehen, kleine Gruppen
6-11 Jahre (Grundschule)	Fachliches Lernen, Zusammenarbeit, Selbstständigkeit, emotionale Regulation	Die Aktivität mit der Arbeit in der Klasse verknüpfen, klare Rollen in der Gruppe

Von 0 bis 3 Jahren

In der Krippe ist der Raum vor allem ein Ort der Entdeckung. Ein kleines Kind beobachtet ein Licht, das sich verändert, berührt einen Stoff, hört einen Klang, der auf seine Bewegung reagiert. Die pädagogische Fachkraft benennt, was geschieht, und begleitet. Die Leitlinien der Weltgesundheitsorganisation raten von passiver Bildschirmzeit unter zwei Jahren ab und empfehlen aktives Spielen: Deshalb müssen Projektionen in diesem Alter immer Anlass für Bewegung und Beziehung sein, niemals für passives Zuschauen. Mehr dazu im Leitfaden zum immersiven Raum in der Krippe.

Von 3 bis 6 Jahren

Im Kindergarten wird das Spiel strukturierter. Die Kinder folgen einer Geschichte, springen auf eine Farbe, ahmen ein Tier nach, warten, bis sie an der Reihe sind. Der Raum hilft, an Sprache, Motorik und dem Umgang mit Emotionen zu arbeiten. Mehr dazu im Artikel über immersive Umgebungen im Kindergarten.

Von 6 bis 11 Jahren

In der Grundschule wird der Raum zu einem zusätzlichen Klassenzimmer. Mathematik, Naturwissenschaften, Geografie und Sprache lassen sich mit dem Körper angehen, man kann in Gruppen arbeiten und die Selbstständigkeit trainieren. Für Kinder, die eine Pause brauchen, kann derselbe Raum einen Ort zur Regulation bieten.

Multisensorischer Raum für autistische Kinder

Viele autistische Kinder haben ein besonderes sensorisches Profil: Sie können auf manche Reize sehr empfindlich reagieren und andere aktiv suchen. Ein Raum, in dem Licht, Klang und Rhythmus vorhersehbar und regulierbar sind, kann helfen, sicher zu erkunden und Überlastung zu verringern.

Was sagt die Forschung? Eine aktuelle systematische Übersichtsarbeit analysiert 10 Studien zum Einsatz multisensorischer Umgebungen bei autistischen Kindern und Erwachsenen. Vier Studien berichten über weniger stereotype Verhaltensweisen, andere deuten auf positive Effekte auf die Daueraufmerksamkeit und sensorische Verhaltensweisen hin. Die Autorinnen und Autoren bewerten die Evidenz jedoch als unzureichend, da es wenige Studien und kleine Stichproben gibt. Es ist daher korrekt zu sagen, dass der Raum bestimmte Aspekte fördern kann, nicht, dass er sie garantiert.

Interaktive Umgebungen fügen ein Element hinzu: Das Kind handelt und sieht die Wirkung seiner eigenen Handlungen. In einer Studie in einer Klasse mit autistischen Schülerinnen und Schülern, die über neun Monate begleitet wurde, fördert ein kooperatives, bewegungsbasiertes Spiel soziale Initiativen gegenüber den Mitschülerinnen und Mitschülern, Bewegungen, die außerhalb des Spiels nie beobachtet wurden, und ein stärkeres Engagement der ganzen Klasse. Für die Lehrkraft ist das eine wertvolle Information: Das richtige Spiel kann Kompetenzen zum Vorschein bringen, die im Klassenzimmer verborgen bleiben. Mehr dazu im Artikel über den Einsatz multisensorischer Räume bei Autismus.

Sinnesraum für Kinder mit Behinderung

Intellektuelle Beeinträchtigung

Für Kinder mit intellektueller Beeinträchtigung bietet der Raum konkrete und wiederholbare Erfahrungen. Die Beziehung zwischen Handlung und Wirkung ist unmittelbar und sichtbar, und das hilft, zu verstehen, vorauszusehen und zu wählen. Die Aktivitäten lassen sich Schritt für Schritt vereinfachen oder erweitern. Es sei gesagt, dass eine Übersichtsarbeit zu anderen Entwicklungsbeeinträchtigungen als Autismus Studien von geringer Qualität und gemischte Ergebnisse gefunden hat: ein Grund mehr, jedes Kind aufmerksam zu beobachten.

Zerebralparese und motorische Beeinträchtigungen

Für ein Kind mit Zerebralparese besteht die Herausforderung oft darin, eine Art zu handeln zu finden, die möglich und nicht anstrengend ist. In einem interaktiven Raum kann man die zugänglichste Modalität wählen: eine kleine Armbewegung, die Körperhaltung, die Stimme, einen Gegenstand. Die Forschung zu MOVES untersucht genau fünf verschiedene Modalitäten (Füße, Hände, Karten, Stab und Stimme), um herauszufinden, welche am besten zu jedem Kind passt. Die Wahl sollte immer gemeinsam mit der zuständigen Physiotherapeutin oder dem zuständigen Therapeuten getroffen werden.

Kinder mit schweren Beeinträchtigungen

Der Magic Room, aus dem SENSEi hervorgegangen ist, wurde gemeinsam mit Fachleuten gestaltet und in zwei italienischen Therapiezentren eingesetzt. Er ist für Menschen gedacht, die wenig mit Worten kommunizieren: Gleichgewicht, Körperwahrnehmung und Tastsinn werden zum Einstieg ins Spiel, und jede kleine Handlung erzeugt eine Wirkung, die das Kind sehen, spüren und wiederholen kann. Eine viermonatige explorative Studie mit 19 Kindern mit schweren Beeinträchtigungen und 8 Fachkräften liefert ermutigende Ergebnisse, die durch weitere Forschung vertieft werden sollten.

Besser ein interaktiver oder ein ruhiger Raum?

Das hängt vom Kind und vom Moment ab. Ein ruhiger Raum mit gedämpftem Licht und weichen Materialien ist wertvoll, um sich zu entspannen und zur Ruhe zu finden. Ein interaktiver Raum fügt die Möglichkeit hinzu, zu handeln: Das Kind bewegt sich, und die Umgebung reagiert. Diese Beziehung zwischen Handlung und Wirkung kann Aufmerksamkeit, Eigeninitiative und Zusammenarbeit mit anderen Kindern unterstützen.

Beide Ausrichtungen können im selben Raum nebeneinander bestehen. Bei SENSEi kann die erwachsene Person eine Spielaktivität in wenigen Sekunden in einen Moment der Ruhe verwandeln, indem sie Licht, Klang und Geschwindigkeit reduziert. Wir vertiefen das Thema im Artikel über den interaktiven oder passiven Raum.

Multisensorischer Raum in der Schule oder in der Therapie: Was ist anders?

Aspekt	In der Schule	In der Therapie
Wer leitet	Lehrkraft oder pädagogische Fachkraft	Therapeutin oder Therapeut, Psychologin oder Psychologe, heilpädagogische Fachkraft
Gruppe	Klasse, Kleingruppe, manchmal Einzelbetreuung	Oft Einzelbetreuung oder Kleingruppe
Ziele	Lernen, Inklusion, Wohlbefinden der Klasse	Individuelle Ziele, die mit dem Profil des Kindes verbunden sind
Dokumentation	Beobachtungen im Einklang mit PEI und PDP (individuellen Förder- und Lernplänen)	Akte und regelmäßige Überprüfungen des Verlaufs

In beiden Fällen zählt dasselbe: ein klares Ziel und eine erwachsene Person, die beobachtet. In der Schule folgt SENSEi dem Prinzip der umgekehrten Inklusion: Die Aktivitäten werden von den komplexesten Bedürfnissen ausgehend gestaltet, sodass sie für die ganze Klasse funktionieren und kein Kind in einen separaten Raum gebracht wird, während die anderen etwas anderes machen. SENSEi bietet Lösungen für Bildung und für Therapie und Wohlbefinden, mit Aktivitäten, die gemeinsam mit Lehrkräften und Therapeutinnen und Therapeuten gestaltet werden.

Wie man anfängt: die ersten Begegnungen im Raum

• Das Kind kennenlernen: die Familie und die Fachleute fragen, welche Reize es mag und welche es stören.
• Mit wenig beginnen: ein Licht, ein Klang, ein Material. Nur dann etwas hinzufügen, wenn das Kind entspannt ist.
• Ein Ritual nutzen: Immer gleich hinein- und hinauszugehen hilft, Abläufe vorherzusehen.
• Die Wahl lassen: Wo möglich, entscheidet das Kind, was geschehen soll.
• Rechtzeitig aufhören: beenden, bevor Müdigkeit oder Überlastung eintreten.

Um die richtigen Materialien auszuwählen, lesen Sie den Leitfaden dazu, was in einen multisensorischen Raum gehört.

Worauf sollte man während der Aktivitäten achten?

Die Beobachtung macht aus einem angenehmen Moment einen Entwicklungsweg. Hier einige nützliche Indikatoren, die man jedes Mal notieren kann:

• wie lange das Kind in die Aktivität eingebunden bleibt;
• wie es auf die Reize reagiert: Es nähert sich, entfernt sich, hält sich die Ohren zu, sucht mehr davon;
• ob es Entscheidungen trifft oder Wünsche äußert, mit Worten, Gesten, Blicken oder Piktogrammen;
• ob es die erwachsene Person oder andere Kinder sucht, um zu teilen, was es sieht;
• wie es den Raum betritt und verlässt und wie es ihm danach geht, in der Klasse oder zu Hause.

In interaktiven Räumen ergibt sich ein Teil dieser Informationen auch aus dem System. SENSEi erstellt gut lesbare Berichte, die helfen, den Verlauf über die Zeit zu erkennen, und die immer durch den Blick derjenigen ergänzt werden sollten, die das Kind kennen.

Sicherheit: was in einem Raum für Kinder zu prüfen ist

• Licht: Blinklicht und schnelle Wechsel vermeiden. Flackerndes Licht zwischen 3 und 30 Blitzen pro Sekunde ist der häufigste Bereich, der bei Menschen mit photosensibler Epilepsie Anfälle auslösen kann.
• Klänge: moderate Lautstärke, ohne plötzliche Spitzen; immer die Möglichkeit vorsehen, den Ton auszuschalten.
• Boden: rutschfeste Oberfläche, ohne sichtbare Kabel; Vorsicht bei nassem Boden, wenn Seifenblasen verwendet werden.
• Materialien: altersgerecht, waschbar, ohne Kleinteile für Kinder, die Gegenstände noch in den Mund nehmen.
• Düfte: sparsam einsetzen und mit den Familien mögliche Allergien oder Empfindlichkeiten abklären.
• Ausgang: Das Kind muss den Raum immer verlassen oder eine ruhige Ecke erreichen können.

Die Rolle der Familie

Die Familie kennt das Kind besser als alle anderen. Vor dem Beginn ist es hilfreich zu fragen, welche Situationen es beruhigen, welche es aufregen und welche Spiele es liebt. Im Verlauf hilft es, das im Raum Beobachtete zu teilen, um Fortschritte und Schwierigkeiten auch zu Hause zu erkennen. In manchen Fällen kann man einen Elternteil zu einer Sitzung einladen, um gemeinsam zu sehen, wie das Kind erkundet und kommuniziert.

Reale Beispiele aus der Forschung

Die Forschung, aus der SENSEi hervorgegangen ist, findet in Schulen und Therapiezentren statt und umfasst heute über 40 wissenschaftliche Publikationen. Das Kapitel über den magischen Raum für Kinder mit neurologischen Entwicklungsstörungen beschreibt multimodale Aktivitäten, die mit Fachleuten eines Behandlungszentrums gestaltet wurden, Sehen, Hören, Tasten, Riechen und Bewegung anregen und von Therapeutinnen und Therapeuten für jedes Kind angepasst werden können. Alle Publikationen finden Sie im Bereich Forschung und einige Installationen auf der Seite Projekte.

Von der Forschung zum Alltag ist es nur ein kleiner Schritt. Im Autismuszentrum des Ospedale San Paolo in Mailand ist der SENSEi-Raum ein Werkzeug des Teams, mit rund 50 gemeinsam gestalteten Aktivitäten und einem sicheren Rückzugsort zur Regulation. Bei La Nostra Famiglia in Cava de‘ Tirreni spielen Kinder mit Behinderung mit dem ganzen Körper, auch vom Rollstuhl aus. Zwei unterschiedliche Kontexte, eine gemeinsame Idee: Der Raum passt sich dem Kind an, nicht umgekehrt.

Häufige Fragen

Ab welchem Alter kann man einen multisensorischen Raum nutzen?

Schon ab der Krippe, mit kurzen, bewegungsbasierten Aktivitäten, und dann während der gesamten Kindheit und darüber hinaus. Es ändern sich die Ziele und die Art, wie die Reize angeboten werden.

Ist der multisensorische Raum für autistische Kinder nützlich?

Er kann Erkundung, Regulation und Teilhabe fördern, wenn die Reize auf das Profil des Kindes abgestimmt sind. Die wissenschaftliche Evidenz ist vielversprechend, aber noch begrenzt: Jedes Kind muss beobachtet werden.

Kann ein Sinnesraum die Therapie ersetzen?

Nein. Er ist ein Werkzeug, das die Arbeit von Lehrkräften und Therapeutinnen und Therapeuten ergänzen, aber nicht ersetzen kann.

Was tun, wenn das Kind im Raum unruhig wird?

Die Reize sofort reduzieren, Licht und Klang dämpfen, eine ruhige Ecke anbieten und die Aktivität beenden. Beim nächsten Mal beginnt man auf einem niedrigeren Niveau.

Was kostet ein multisensorischer Raum für Kinder?

Das hängt von der Konfiguration, den Räumlichkeiten und den enthaltenen Dienstleistungen ab. Kontaktieren Sie uns für ein maßgeschneidertes Angebot.

Möchten Sie herausfinden, welcher Raum zu Ihren Kindern passt?

Wir zeigen Ihnen, wie ein interaktiver Raum funktioniert und wie er sich an unterschiedliche Altersstufen und Bedürfnisse anpasst. Buchen Sie eine Demo.

Quellen

• Alito A., Quartarone A. et al. The use of multisensory environments in children and adults with autism spectrum disorder: A systematic review, 2025
• Stephenson J., Carter M. The use of multisensory environments with individuals with developmental disabilities: a systematic review. Journal of Developmental and Physical Disabilities
• Garzotto F., Gelsomini M. Magic Room: A Smart Space for Children with Neurodevelopmental Disorder. IEEE Pervasive Computing, 2018
• Garzotto F., Gelsomini M., Gianotti M., Riccardi F. Engaging Children with Neurodevelopmental Disorder Through Multisensory Interactive Experiences in a Smart Space. Social Internet of Things, 2019
• Bhattacharya A., Gelsomini M. et al. Designing motion-based activities to engage students with autism in classroom settings. ACM IDC 2015
• Cosentino G., Gelsomini M., Sharma K., Giannakos M. Interaction Modalities and Children’s Learning in Multisensory Environments. ACM IDC 2023
• Epilepsy Society. Photosensitive epilepsy
• World Health Organization. To grow up healthy, children need to sit less and play more (2019)